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    2020河北教師資格考試教育學?贾R點:班主任與班級管理

    2020-08-18 13:47:42| 河北中公教育
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    班主任與班級管理

    一、班主任在班級管理中的地位和作用

    (一)班主任是班級建設的設計者

    班主任是班級建設的主帥,對教育對象個體來說,教師的職能可歸結為“靈魂工程師”,但對教育對象群體來說,教師更多的是班集體的締造者和設計者。

    1.班級建設設計的內涵

    班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想,在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式,包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中,又以班級建設目標的制定最為重要。

    2.班級建設目標的確立

    班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。班級目標的設計,主要依據兩方面的因素:①國家的教育方針政策和學校的培養目標;②班級群體的現實發展水平。

    班級目標對班級建設有非常重要的作用:①有利于獲得學生對班級發展的認可與支持;②有利于引導班級發展方向,協調班級成員間的言行;③有利于激發班級成員努力進取的行為動機;④還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監督與考評的標準。

    (二)班主任是班級組織的領導者

    學校對學生進行教育教學工作是以班級為單位的,一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發形成的,它依賴于班主任的領導與組織。在班級管理中,特別是在達成班級目標上,班主任的領導才能非常重要。

    1.班主任的領導影響力

    班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面:①班主任的、地位、職權,這些構成了班主任的職權影響力;②班主任的個性條件,構成了班主任的個性影響力。

    班主任實施職權影響力需要依據一定的組織法規和一定的群體規范,包括:①國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度等;②班級的 目標、規范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領導影響力必須在這一范圍內施加,否則班主任的領導合法性與有效性就會受到質疑。

    班主任的個性影響力取決于三個方面:①班主任自身對教育工作的情感體驗;②對學生產生積極影響的能力;③高度發展的控制自己的能力。

    班主任的職權影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性,同時又是密切相關的。

    2.班主任的領導方式

    班主任的領導方式一般可以分為三種類型:的、民主的、放任的。采用領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響,由教師自身對班級施行 無條件的管理,嚴格監督學生執行教師所提出的要求的過程和結果。采用民主領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見,在領導班級的過程中,不是以直接的方式 管理班級,而是以間接的方式引導學生。采用放任領導方式的班主任主張對班級管理不要過多干預,以容忍的態度對待班級生活中的沖突,不主張組織班級活動。

    在當前班級管理實踐中,有兩種領導方式運用得比較多:一是“教學中心”的領導方式,二是“集體中心”的領導方式。“教學中心”的領導方式是目前采用的比 較多的一種領導方式,這與我國學校教育對班主任工作考評的標準相關。這種領導方式最大的弊端是對人的因素不夠重視,班級工作只見教學不見學生,只看學生的 分數不看學生的發展。“集體中心”的領導方式以為,學生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結性與作業水平及學習成績有關,因此主張信賴而不是懷疑集體,用集 體領導的手段管理班級,將班級作為教育的對象,而不是一對一地去對待每個學生。

    (三)班主任是班級人際關系的藝術家

    班級是存在于學校之中的一個特殊的社會組織。教育從本質上說就在于建立個人、集體與社會的實際聯系,以實現個人的社會化。因此,研究班級中的交往行為,指導學生形成良好的人際關系,是班主任的重要使命之一。

    1.班級中學生交往的類型

    以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區分,班級中的學生交往有學生間的交往、師生間的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。不同類型的交往對學生的發展有不同的價值。

    2.班主任對學生交往的指導

    交往是班級人際關系形成和發展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系,指導學生的交往活動。①要把學生作為交往的主體,研究學生的交往需要及能力的差 異性,指導學生正確認識周圍人,懂得如何避免和解決沖突,建立積極的交往環境。②設計內容充實、頻率高的交往結構,即根據班級活動的目的、任務及學生的特 點,形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

    二、班主任班級管理的內容與方法

    (一)了解學生,研究學生

    學生是班主任工作的對象。對學生的教育沒有一個固定的模式,只有深入細致地了解學生、研究學生,才能指導得法、教育有效。

    1.了解和研究學生的內容

    ①了解和研究學生個人。內容包括:思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、人際關系、日常行為習慣;學習態度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平;體 質健康狀況、個人衛生習慣;課外與校外活動情況;興趣、愛好、性格等。②了解學生的群體關系。內容包括:班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之 間的關系、學生干部情況等。③了解和研究學生的學習和生活環境。內容包括:了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化 修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。

    2.了解和研究學生的方法

    ①通過閱讀學生的有關材料來了解學生,包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等。②通過對學生本人或知情者的調查訪問,從各個側面間接地了解學生,包括談話、問卷、座談等。③在自然條件下,有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

    (二)組織和培養班集體

    組織和培養班集體是班主任的工作的中心環節,詳細內容見下文。

    (三)協調校內外各種教育力量

    班級是—個開放的系統,學生是在多種因素縱橫交錯的影響下發展成長的。班主任要對班級實施有效的教育與管理,必須要爭取校內外各種教育力量的配合,調動各種積極因素。

    1.充分發揮本班任課教師的作用

    一個學生在學校會遇到許多教師,學生的成長過程是多位教師通力協作教育的過程。班主任的職責之一就是要協調所有任課教師的工作,充分發揮他們的教育力 量,具體包括:①班主任要在班上養成尊師愛生的風氣;②要定期聯系任課教師,經;ネㄇ闆r;③調節各學科的教育負擔,妥善作出的安排。

    2.協助和指導班級團隊活動

    團隊的性質、任務決定了它在班集體中的核心作用。班主任有責任指導團隊活動。具體地說,應當做好這樣一些工作:①協助團隊組織制訂工作計劃,為他們創造活動的條件;②幫助團隊組織落實計劃,為他們創造活動的條件;③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

    3.爭取和運用家庭及社會的教育力量

    家庭和社會是學生成長的重要環境,班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持,形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。具體地說,應做好以下工作:① 要定期對學生家庭進行訪問,舉行家長座談會,接待家長來訪,了解家長和學生的情況;②充分利用家長的教育資源,將家長的各種教育條件,化為共同搞好班 級工作的教育力量;③爭取校外各種積極的教育因素,以此來彌補學校教育的不足。

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    (責任編輯:鄒亞卿)

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