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    2020河北特崗教師招聘考試面試指導:說課指導五

    2020-08-02 10:15:55| 河北中公教育

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    一、說課的誤區

    1、誤區之一:說課就是復述教案

    說課稿與教案有一定的聯系,但又有明顯的區別,不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10~20分鐘之內為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現了“教什么”、“怎么教”。

    說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維內核。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容,而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴展與完善。

    2、誤區之二:說課就是再現上課過程

    有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者“上課”:講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實,如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生,可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課,二者在對象、要求、評價標以及場合上具有實質性的區別,不能等同對待?

    說課是“說”教師的教學思路軌跡,“說”教學方案是如何設計出來的,設計的之處在哪里,設計的依據是什么,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動,對于備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

    3、誤區之三:說教學方法太過籠統,說學習方法有失規范

    “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節,有些教師在這環節中多一言以蔽之:我運用了啟發式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生,怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為:解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

    4、誤區之四:“一窮二白”,說課過程沒有任何的輔助材料和手段

    有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性。所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段:如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等,在有限的時間里向同行及評委們說清楚課,說好課。

    二、 “說課”的基本內容

    1、說教材

    說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容:

    (1)教材簡析。任何一門課程的教材,從其知識內容到編排形式,都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握,就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點,才能在教學中重視前后知識的內在聯系,準確地認定教材的重點和難點,從而提高課堂教學效率。

    (2)提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學,使學生能正確計算××習題”一類的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標,包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據,一是教學大綱的規定,二是單元章節的要求,三是課時教學的任務,四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮,再來確定教學的起點和終點,從而明確提出本課時的具體教學目標。

    (3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點,教例是如何展示教學內容的,教材敘述語言與例題怎么搭配,按什么順序展開的例題與習題的分布類型,其中的重點、難點內容是什么。

    此外,在以上“說教材”的常規內容基礎中,我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

    2、說教法

    主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上,說清本節課的教學內容的主要特點,它在整個教材中的位置,作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如,為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據;為突出重點和難點采用的手段和理由;為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法,關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握,但無論采用什么樣的方法,都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此,說課者要從實際出發,選擇恰當的教學方法。而且,隨著教學改革的不斷深入,還要創造性地運用新的教學方法。

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    (責任編輯:鄒亞卿)

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